Implementación y generalización de SAAC en contextos de educación especial
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
El presente trabajo tiene como finalidad conocer el proceso mediante el que se desarrolla la implementación de Sistemas de comunicación alternativa y/ o aumentativa (SAACs) en el ámbito de los centros de educación especial (CEE). Para lograr este objetivo se realizó un análisis partiendo de una muestra de 13 docentes de Audición y Lenguaje en activo en CEE pertenecientes a la provincia de Valencia. Éste se realizó mediante una encuesta creada ad hoc. Tras el análisis comparativo se concluyó que la generalización del uso de estos sistemas presenta dificultades derivadas, principalmente, de la falta de coordinación y la baja participación de la familia. Se hace necesario, por tanto, propiciar espacios concretos para la coordinación y trabajo conjunto por parte de padres y profesionales en los diferentes entornos donde el alumno usuario de SAAC desarrolla su día a día. Todo ello perseguirá el objetivo de aumentar el grado de generalización de su uso, lo cual mejorará su desarrollo comunicativo-lingüístico y potenciará una correcta maduración psicosocial.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Akpan, J. P., & Beard, L. A. (2013). Overview of assistive technology possibilities for teachers to enhance academic outcomes of all students. Universal Journal of Educational Research, 1(2), 113-118.
Chang, F., Early, D. M., & Winton, P. J. (2005). Early Childhood Teacher Preparation in Special Education at 2- and 4-Year Institutions of Higher Education. Journal of Early Intervention, 27(2), 110-124. https://doi.org/10.1177/105381510502700206
Coronas Puig-Pallarols, M., & Basil Almirall, C. (2013). Comunicación aumentativa y alternativa para personas con afasia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 33(3), 126-135. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2012.10.004
Dabdub, M., & Pineda, A. (2016). La atención de las necesidades educativas especiales y la labor docente en la escuela primaria. Revista Costarricense de Psicologìa, 34(1), 42.
Douglas, S. N., McNaughton, D., & Light, J. (2013). Online Training for Paraeducators to Support the Communication of Young Children. Journal of Early Intervention, 35(3), 223-242. https://doi.org/10.1177/1053815114526782
Emeperador-Garnace, X. R. (2018). The Interrelationship of Language And The Brain And Language Disorders In Augmentative And Alternative Communication (AAC): Findings From A Systematic Review Of The Literature. PEOPLE: International Journal of Social Sciences, 3(3).
Escorcia, C. (2019). Evolución, bases conceptuales y presente de la atención temprana. En: C. Escorcia Mora y L. Rodríguez García, ed., Prácticas de Atención Temprana Centradas en la Familia y en Entornos Naturales. Madrid: UNED, pp.3-32.
Escribano, L. y Tamarit, J. (2019). Calidad de vida familiar en el día a día. En: C. Escorcia y L. Rodríguez, Prácticas de Atención Temprana Centradas en la Familia y en Entornos Naturales. Madrid: UNED, pp.147-161.
García-Bacete, F.-J. (2003). Las relaciones escuela-familia: Un reto educativo. Infancia y Aprendizaje, 26(4), 425-437. https://doi.org/10.1174/021037003322553824
García-Sánchez, F. A., Escorcia Mora, C. T., Sánchez-López, M. C., Orcajada Sánchez, N. y Hernández-Pérez, E. (2014). Atención Temprana centrada en la familia. SIGLOCERO Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 45 (3), 6-27.
Hanline, M. F., Lindsay R., & Warren, A. W. (2018). The Outcomes of Professional Development on AAC Use in Preschool Classrooms: A Qualitative Investigation. Infants & Young Children, 31(3), 231-245.
Hill, K. (2006). A Case Study Model for Augmentative and Alternative Communication Outcomes. Assistive Technology Outcomes and Benefits, 3(1), 53-66.
Iacono, T., & Cameron, M. (2009). Australian Speech-Language Pathologists’ Perceptions and Experiences of Augmentative and Alternative Communication in Early Childhood Intervention. Augmentative and Alternative Communication, 25(4), 236-249. https://doi.org/10.3109/07434610903322151
Ianni, N. D., & Pérez, E. (1998). La convivencia en la escuela, un hecho, una construccion: hacia una modalidad diferente en el campo de la prevención.
Larraz, C. (2006). Comunicación Aumentativa. Minusval, Dossier de comunicación aumentativa y alternativa, 17-19.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97858 a 97921.
Luque de la Rosa, A., & Carrión Martínez, J. J. (2013). El maestro de audición y lenguaje: Formación, experiencia previa y acceso. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(2), 39-54. https://doi.org/10.6018/reifop.16.2.181141
Malik, S., & Manaf, U. K. B. A. (2015). Role of special education curriculum in adjustment of physically handicapped children in society. PEOPLE: International Journal of Social Sciences, 1(1).
Martínez, A. B., Gracia, C., Latorre, A., & González, R. (1999). Proceso de implantación y generalización de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) en un centro de educación especial. En Hacia una nueva concepción de la discapacidad: Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad (pp. 639-652). Amarú.
Monfort, M. (2006). La comunicación bimodal: una ayuda para el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Madrid: Asociación Alanda
Montero, P. (2003). Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) y accesibilidad: Bases teóricas de los SAAC. Puertas a la lectura, (4), 129-136.
Monzón, J. (2011). Asesoramiento hacia la escuela inclusiva y formación en centros. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (70), 111-126.
O’Neill, T., Light, J., & Pope, L. (2018). Effects of Interventions That Include Aided Augmentative and Alternative Communication Input on the Communication of Individuals with Complex Communication Needs: A Meta-Analysis. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 61(7), 1743-1765. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-L-17-0132
Pinto, P., Simpson, C., & Bakken, J. P. (2009). Research-based instructions to increase communication skills for students with severe disabilities. International journal of special education, 24(3), 11.
Radici, E., Heboyan, V., Mantovani, F., & De Leo, G. (2019). Teachers’ Attitudes Towards Children Who Use AAC in Italian Primary Schools. International Journal of Disability, Development and Education, 66(3), 284-297. https://doi.org/10.1080/1034912X.2018.1495321
Ryan, S. E., Shepherd, T. A., Renzoni, A. M., Servais, M., Kingsnorth, S., Laskey, C., … Bradley, K. (2018). Responsiveness of a parent-reported outcome measure to evaluate AAC interventions for children and youth with complex communication needs. Augmentative and Alternative Communication, 34(4), 348-358. https://doi.org/10.1080/07434618.2018.1520296
Sánchez, I. (1998). Otra intervención curricular comunicativa: los SAC. Campo Abierto. Revista de Educación, 15(1), 173-211.
Smith, A. L., & Hustad, K. C. (2015). AAC and Early Intervention for Children with Cerebral Palsy: Parent Perceptions and Child Risk Factors. Augmentative and Alternative Communication, 31(4), 336-350. https://doi.org/10.3109/07434618.2015.1084373
Stadskleiv, K. (2017). Experiences from a support group for families of preschool children in the expressive AAC user group. Augmentative and Alternative Communication, 33(1), 3-13. https://doi.org/10.1080/07434618.2016.1276960
Tamarit, J. (1989). Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicación. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1(1), 81-94. https://doi.org/10.1080/02147033.1989.10820868
Tamarit, J. (2015). La transformación de los servicios hacia la calidad de vida. Una iniciativa de innovación social de FEAPS. Siglo Cero. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 46(3), 47. https://doi.org/10.14201/scero20154634771