Inclusão de crianças com NEE no ensino regular: análise numa perspetiva de trabalho colaborativo entre o docente de educação especial e o docente do ensino regular

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

Revista INFAD. Número 2, volumen 3 de 2021
PDF
Publicado: dez 30, 2021
DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2021.n2.v3.2287
Palavras-chave:
educação ensino inclusivo trabalho colaborativo

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

M. Fátima Martins Simões Paulo
Universidad de Extremadura
J. Inmaculada Sánchez Casado
Universidad de Extremadura

Resumo

Atualmente, a Educação, que se pretende inclusiva, debate-se com a necessidade de ampliar a atuação pedagógica, num modelo de trabalho que se ambiciona dinâmico,cooperativo ecolaborativo, num processo educativo que se quer de todos, para todos. Um crescente número de alunos identificados com necessidades educativas especiais recebem a sua educação, ou pelo menos parte dela, em salas de aula de educação regular fazendo com que haja uma necessidade cada vez maior que os docentes do ensino regular estejam preparados para irem ao encontro dos interesses e necessidades de todos os alunos, visando o seu sucesso educativo e social.

Downloads

Não há dados estatísticos.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Como Citar
Martins Simões Paulo, M. F., & Sánchez Casado, J. I. (2021). Inclusão de crianças com NEE no ensino regular: análise numa perspetiva de trabalho colaborativo entre o docente de educação especial e o docente do ensino regular. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 3(2), 203–208. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2021.n2.v3.2287
Edição
Vol. 3 N.º 2 (2021): APRENDIENDO EN POSITIVO Y/O LA SILVER ECONOMY
Secção
Artículos
Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Las/os autoras/es son responsables de obtener los oportunos permisos para reproducir material (texto, imágenes o gráficos) de otras publicaciones y de citar su procedencia correctamente.
 

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Referências

Avramidis,E.e,Norwich,B, (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17,129-147

Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148

Bautista, R. (1997). Educação especial e reforma educativa. Uma escola para todos: A integração escolar. In R. Bautista (Org.), Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro. ISBN: 9789725761168.

Boavida, A. M., e Ponte, J. P. (2002). Investigação colaborativa: potencialidades e problemas. In GTI (Org.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional. Lisboa: APM. ISBN: 9789728768010.

Correia, L.M. (2013), Educação Inclusiva ou Integração decriançascom Necessidades Educativas Especiais? Um estudo numa sala de aula de Jardim de Infância, Porto: Porto Editora,

Correia, L.M. (2010). Educação Especial e Inclusão. Porto: Porto Editora.

Correia, L. M. (2005). Inclusão e necessidades educativas especiais: Um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora. ISBN: 9789720014023.

Correia, L. M. (2000). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora.

Formosinho.J. (2009), Formação de Professores. Aprendizagem profissional e a ação docente.Porto. Porto Editora Lei Nº 46/86, de 14 de Outubro – Diário da República -Lei de Bases do Sistema Educativo

Lima, J. A. (2002). As culturas colaborativas nas escolas. Estruturas, processos e conteúdos. Porto: Porto Editora.

Pintassilgo, J. (2010),A formação inicial de professores em Portugal: reflexões em torno do atual modelo, Revista Contemporânea de Educação

Roldão, M. C. (2007).“Colaborar é preciso – Questões de qualidade e eficácia no trabalho dos professores.” Noesis Lisboa: Ministério da Educação – DGIDC.

Silva, A. (2011). As características da articulação desenvolvida pelos professores do ensino regular como os de educação especial (estudo em Portugal e Espanha). Tese de Mestrado em Ciências de Educação.

Valverde,I.G. (2006), O Direito à Educação Inclusiva e a sua relação com o Estado, o capital e a Sociedade (entraves à efetivação da Inclusão Escolar), Porto