Estudio comparativo de cáculo mental, resolución de problemas y actitud hacia la matemática en alumnado de tercer ciclo de educación primaria
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
Actualmente, la enseñanza tradicional de las matemáticas está siendo cuestionada debido a la alta prevalencia de dificultades de aprendizaje en esta materia a lo largo del recorrido escolar. Por ello, están surgiendo nuevas metodologías de enseñanza alternativas, como el método Abierto Basado en Números (ABN) centrado en la comprensión profunda de los contenidos, la flexibilidad en los cálculos y la adaptación a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Para analizar las contribuciones de esta metodología innovadora, este estudio compara a dos grupos de estudiantes de último ciclo de Educación Primaria: un grupo instruido a través del método ABN (grupo ABN) y el otro a través de una metodología tradicional (grupo no-ABN). Se evaluó a un total de 244 participantes, de los cuales 139 conformaron el grupo no-ABN y 105 el grupo ABN. Las variables evaluadas fueron: el cálculo mental, la resolución de problemas y la actitud o predisposición con respecto a la materia. Los resultados indicaron que, en el grupo ABN, el rendimiento de los niños era significativamente mejor en las variables de cálculo mental y resolución de problemas, es decir, que tenían menos dificultades en estas áreas en comparación con los niños que recibían una enseñanza de enfoque tradicional. Además, los resultados también mostraron que los alumnos del grupo ABN tenían una actitud o predisposición ligeramente más positiva hacia las matemáticas que los alumnos del grupo no-ABN, aunque las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Los resultados del presente estudio son alentadores y animan a continuar fomentando la renovación metodológica en el aula con el fin de disminuir las dificultades de aprendizaje en las matemáticas y mejorar el rendimiento matemático general de los alumnos.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Aguilar, M., Aragón, E. y Navarro, J. I. (2015). Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM). Estado del arte. Revista de Psicología y Educación, 10(2), 13-42.
Ajisuksmo, C. R. y Saputri, G. R. (2017). The influence of attitudes towards mathematics, and metacognitive awareness on mathematics achievements. Creative Education, 8(03), 486-497. https://doi.org/10.4236/ce.2017.83037
Aragón, E., Delgado, C. y Marchena, E. (2017). Diferencias de aprendizaje matemático entre los métodos de enseñanza ABN y CBC. Psychology, Society y Education, 9(1), 61-70.
Bhowmik, M. y Banerjee (Roy), B. (2016). A study on relationship between achievement in mathematics and attitude towards mathematics of secondary school students’. IRA International Journal of Education and Multidisciplinary Studies (ISSN 2455-2526), 4(3), 402-408. https://dx.doi.org/10.21013/jems.v4.n3.p7
Bullón, F. F., Campos, M. M., Castaño, E. F., Léon del Barco, B. L. y Polo del Río, M. I. P. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria según las variables familiares. Educación XXI, 20(1), 209-232. https://doi.org/10.5944/educxx1.17509
Canto, M. D. C., Manchado, M., Piñero, J. C., Mera, C., Delgado, C., Aragón, E. y García, M. A. (2022). Description of Main Innovative and Alternative Methodologies for Mathematical Learning of Written Algorithms in Primary Education. Frontiers in Psychology, 13, 1-14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.913536
Cerda, G., Ortega Ruiz, R., Casas, J. A., del Rey, R., y Pérez, C. (2016). Predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de las Matemáticas: una propuesta para su medición. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1), 53-63.
Chong, G. y Guadalupe, E. (2017). Factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Politécnica del Valle de Toluca. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 47(1), 91-108.
Dewi, S., y Faah, Y. (2018). Factors Affecting Students’ Attitude toward Mathematics: A Structural Equation Modeling Approach. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(1), 517-529. https://doi.org/10.12973/ejmste/80356
Díaz-Nunja, L., Rodríguez-Sosa, J., y Lingán, S. K. (2018). Enseñanza de la geometría con el software GeoGebra en estudiantes secundarios de una institución educativa en Lima. Propósitos y Representaciones, 6(2), 217-234. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.251
Fernández, H. y Gamboa, M. E. (2016). La didáctica de la Geometría en función del desarrollo tecnológico de la Pedagogía contemporánea. Revista Bases de la Ciencia, 1(1), 35-50. https://doi.org/10.33936/rev_bas_de_la_ciencia.v1i1.100
Ineson, E. (2007). Year 6 children: has the new British mathematics curriculum helped their mental computation? Early Child Development and Care, 177(5), 541-555. https://doi.org/10.1080/03004430600581895
Lafay, A., St-Pierre, M.-C. y Macoir, J. (2019). Impairment of Non-Symbolic Number Processing in Children with Mathematical Learning Disability. Journal of Numerical Cognition, 5(1), 86-104. https://doi.org/10.5964/jnc.v5i1.177
Martínez-Montero, J. (2018). El cálculo ABN. Un enfoque diferente para el aprendizaje del cálculo y las matemáticas. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (376), 52-59. https://doi.org/10.14422/pym.i376.y2018.008
Martínez-Montero, J. y Sánchez-Cortés, C. (2021). ¿Por qué los escolares fracasan en matemáticas? Alphen aanden Rijn: Wolters Kluwer.
Mato-Vázquez, M. D., Espiñeira-Bellón, E. y Chao-Fernández, R. (2014). Dimensión afectiva hacia la matemática: resultados de un análisis en Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 32(1), 57–72. https://doi.org/10.6018/rie.32.1.164921
Noël, M.P. y Grégoire, J. (2015). Test diagnostique des compétences de base en mathématiques pour les enfants du CE2 à la 5ème. Paris, France: Édition du Centre de Psychologie Appliquée.
Passolunghi, M. C. y Costa, H. M. (2016). Working memory and early numeracy training in preschool children. Child Neuropsychology, 22(1), 81-98. https://doi.org/10.1080/09297049.2014.971726
Pérez-Wilson, C., González, I., Aravena, M. J., y Cerda-Etchepare, G. (2023). Estudio exploratorio sobre la efectividad del método abierto basado en números (ABN) en las habilidades de cálculo mental en educación primaria. Perfiles educativos, 45(180), 54-70. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2023.180.60206
Piñero-Charlo, J.C., Noriega-Bustelo, R., Canto-López, M.d.C. y Costado-Dios, M.T. (2022). Influence of the Algorithmization Process on the Mathematical Competence: A Case Study of Trainee Teachers Assessing ABN- and CBC-Instructed Schoolchildren by Gamification. Mathematics, 10, 3021. https://doi.org/10.3390/math10163021
Santana, H. H. (2018). Relaciones e influencia de los factores afectivos, cognitivos y sociodemográficos en el rendimiento escolar en Matemáticas. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 2(2), 7-25. https://doi.org/10.32541/recie.2018.v2i2.pp7-25
Van den Heuvel-Panhuizen, M. y Drijvers, P. (2020). Realistic Mathematics Education. In S. Lerman (Ed.), Encyclopaedia of Mathematics Education (pp.713-717). Cham: Springer.
Zamora-Araya, J. (2020). Impacts of attitudes, social development, mother’s educational level and self-efficacy on academic achievement in mathematics. Uniciencia, 34(1), 74-87. https://doi.org/10.15359/ru.34-1.5
Zapatera, A. (2020). El método Singapur para el aprendizaje de las matemáticas. Enfoque y concreción de un estilo de aprendizaje. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 1, 263–274. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n2.v1.1980