Estimulación de la metacognición en la educación infantil mediante el lenguaje metafórico
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
El objetivo de esta comunicación se centra en mostrar que el uso del lenguaje metafórico facilita la estimulación de la metacognición. Para ello, presentamos una experiencia educativa en la que se utiliza la metáfora y el lenguaje metafórico como soporte del programa de estimulación cognitiva COGEST. Este trabajo, que se realiza con los alumnos de P-4 y P-5 de Educación Infantil de una escuela pública de Girona, se enmarca dentro de un proyecto de investigación más amplio que tiene la finalidad de valorar los procesos cognitivos de estos educandos tras aplicar el programa COGEST (a finales de junio de 2015). En esta comunicación se presentan algunas de las metáforas usadas hasta el momento en este proyecto (desde septiembre de 2013). Posteriormente, se detallan los cambios observados en los estudiantes. Poniendo de manifiesto cómo el lenguaje metafórico posibilita a los alumnos ser conscientes de su actividad mental -cómo aprenden- y ganar autonomía en su proceso de aprendizaje. La metáfora facilita la estimulación de la metacognición (los educandos son conscientes de cuál es el objetivo de cada tarea, de sus propias estrategias y, de la importancia de revisar el proceso). Asimismo, ayuda a cada niño en la gestión de sus emociones y resulta una herramienta muy útil para resolver los conflictos que surgen en el aula.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Referências
Carol, F (1998). Serious play: The relationship between young children’s oral invented stories and their learning. Cahiers de Psychologie Cognitive. Volume 17, Issue 2, April 1998, Pages 211-228
Cameron, L.J. (1996) Describing, knowing and defining metaphor. Paper presented at BAAL/CUP Seminar: Researching and Applying Metaphor, University of York.
Das, J. P., Naglieri, J. A., y Kirby, J. R. (1994). Assessment of cognitive processes. Needham & Heights, MA: Allyn & Bacon.
Das, J.P. (2004). The Cognitive Enhancement Training Program (COGENT). Edmonton, Canada: Developmental Disabilities Centre, University of Alberta.
Drunkenmölle, T. (2012), The Dynamics of Metaphors: Class-Inclusion or Comparison?. Mind, Brain, and Education, 6: 220–226.
Erickson, M. H. (1958). Hipnoterapia pediátrica, En: The collected papers of Milton H. Erickson on hypnosis: Vol. 4. Innovative hypnotherapy, Irvington, Nueva York, 1980, pp. 174-180.
Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia. (2008). Programa de estimulación cognitiva: COGEST.ES. Girona, Spain (Original version, COGENT (2004) by Das, J.P.
Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia. (2010). Fundi y el cerebro. Programa de metacognición para la Educación Infantil y Primaria. Videos recuperado el 25 de febrero 2014 de http://www.youtube.com/results?search_query=Fundi%20y%20el%20cerebro&sm=3
Haddad, F.A., Garcia, Y. E., Naglieri, J.A., Grimditch, M., McAndrews, A., y Eubanks, J. (2003). Planning Facilitation and Reading Comprehension: Instructional Relevance of the Pass Theory. Journal of Psychoeducational Assessment.
Hayward, D., Das, J.P., y Janzen, T. (2007). Innovative Programs for Improvement in Reading Through Cognitive Enhancement: A Remediation Study of Canadian First Nations Children. Journal of Learning Disabilities.
Jakoson, B., Wickman, P. O (2007). Transformation through Language Use: Children’s Spontaneous Metaphors in Elementary School Science. Science & Education, 16: 267-289
Marschark, M. and Nall, L. (1985) Metaphoric competence in cognitive and language development. In H. Reese (ed.) Advances in Child Development and Behavior. Orlando: Academic Press Inc.
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid. Alianza editorial
Sutton, C.: 1995, Words, Science and Learning, Open University Press, Buckingham.
Thomas, G.P. & McRobbie, C.J. (2001). Using Metaphor to Probe Students’ Conceptions of Chemistry Learning, International Journal of Science Education 21(6), 667–685.
Timoneda, C. (1999). Cognición, emoción y conducta: Modelo Humanista-Estratégico. Una propuesta de diagnóstico e intervención basada en y desde la práctica. Revista de investigación educativa, vol. 17, núm. 2, pág. 515-520.
Timoneda, C. (2006). La experiencia de aprender. Girona: CCG Ediciones.