Un sistema de tutoría inteligente para la mejora de la competencia escrita del alumnado de primaria

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

PDF (Español (España))
Опубликован: апр 29, 2018
DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1220

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Raquel Fidalgo
Universidad de León, España
María Arrimada
Universidad de León, España
Paula López
Universidad de León, España

Аннотация

Diferentes revisiones empíricas y meta-análisis en el ámbito de la instrucción en escritura han señalado la instrucción en estrategias y el uso de programas informáticos como apoyo instruccional en las tareas de composición escrita como dos formas efectivas para favorecer la adquisición de una competencia escrita en el alumnado (ver Graham y Perin, 2007). En este estudio se presenta el desarrollo de un sistema de tutoría inteligente, denominado CSRI-OL ( C o g nitiv e S elf - R e g ula tio n I n s t r u c tio n O n - Lin e ), que precisamente aúna estas dos dimensiones instruccionales: la instrucción estratégica y autorregulada para la enseñanza de estrategias de planificación, redacción y revisión textual (ver Fidalgo y Torrance, 2018; Fidalgo, Torrance, Rijlaarsdam, van den Bergh, y Álvarez, 2015; Fidalgo, Torrance, y García, 2008; Torrance, Fidalgo, y  García, 2007) y las potencialidades del planteamiento de dicha instrucción en un entorno on-line a través de una aplicación informática (ver para una revisión MacArthur, 2016). El objetivo de este estudio es proporcionar una descripción de las principales características y componentes del Sistema de Tutoría Inteligente CSRI-OL, analizando críticamente tanto las principales dificultades que conlleva la adaptación de un complejo enfoque instruccional multi-componente como es la instrucción estratégica a un entorno virtual, como, las principales potencialidades que abre al campo científico y educativo el desarrollo de sistemas de tutoría inteligente como el que se presenta. Finalmente, se discuten las líneas futuras de investigación a seguir en torno al análisis componencial de la instrucción estratégica en torno a dos dimensiones: qué componentes se enseñan y cómo se enseñan. Nota: Proyecto financiado por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (EDU2015-67484-P . MINECO/FEDER), concedido a la Dra. Fidalgo.

Скачивания

Данные скачивания пока недоступны.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Как цитировать
Fidalgo, R., Arrimada, M., & López, P. (2018). Un sistema de tutoría inteligente para la mejora de la competencia escrita del alumnado de primaria. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 251–260. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1220
Выпуск
Том 2 № 1 (2018): EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY
Раздел
Artículos

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Las/os autoras/es son responsables de obtener los oportunos permisos para reproducir material (texto, imágenes o gráficos) de otras publicaciones y de citar su procedencia correctamente.
 

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Библиографические ссылки

Braaksma, M.A.H., Van den Bergh, H., Rijlaarsdam, G., & Couzijn, M. (2001). Effective Learning Activities in Observation Tasks when Learning to Write and Read Argumentative Texts. European Journal of Educational Psychology, 16(1), 33–48. https://doi.org/10.1007/bf03172993

Cutler, L., & Graham, S. (2008). Primary Grade Writing Instruction: A National Survey. Journal of Educational Psychology, 100(4), 907–919. https://doi.org/10.1037/a0012656

De la Paz, S.(2007). Managing cognitive demands for writing: Comparing the effects of instructional components in strategy instruction. Reading & Writing Quartery, 23(3), 249-266. https://doi.org/10.1080/10573560701277609

De Smedt, F.,Van Keer, H., & Merchie, E. (2016). Student, teacher and class-level correlates of Flemish late elementary school children`s writing performance. Reading & Writing, 29(5), 833–868. https://doi.org/10.1007/s11145-015-9590-z

Department for Education (2012). Research evidence on writing. London.

Dockrell, J. E., Marshall, C. R., & Wyse, D. (2015). Teachers’ reported practices for teaching writing in England. Reading and Writing, 29(3), 409-434. https://doi.org/10.1007/s11145-015-9605-9

Festas, I., Oliveira, A., Rebelo, J., Damião, M., Harris, K.R., & Graham, S. (2015). Profesional development in Self-Regulated Strategy Development: Effects on the Writing Performance of Eight Grade Portuguese Students. Contemporary Educational Psychology, 40, 17-27. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.05.004

Fidalgo, R., & Torrance, M. (2018). Developing writing skills through cognitive self-regulation instruction. In R. Fidalgo, K. Harris, & M. Braaksma (Eds.), Desig principles for teaching effective writing. Leiden: Brill Editions.

Fidalgo, R., Torrance, M., & García, J. N. (2008). The long-term effects of strategy-focussed writing instruction for grade six students. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 672–693. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2007.09.001

Fidalgo, R., Torrance, M., & López-Campelo, B. (2017). CSRI program on planning and drafting strategies: sessions and supportive materials. In R. Fidalgo, K. Harris, & M. Braaksma (Eds.),Design principles for teaching effective writing. Leiden: Brill Editions.

Fidalgo, R., Torrance, M., & Robledo, P. (2001). Comparación de dos programas de instrucción estratégica y autorregulada para la mejora de la composición escrita, Psicothema, 23(4), 672–680.

Fidalgo, R., Torrance, M., Rijlaarsdam, G., Van den Bergh, H., & Álvarez, M. . (2015). Strategyfocused writing instruction: Just observing and reflecting on a model benefits 6th grade students. Contemporary Educational Psychology, 41, 37–50. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.11.004

Gilbert, J., & Graham, S. (2010). Teaching writing to elementary students in grades 4–6: a national survey. Elementary School Journal, 110(4), 494–518. https://doi.org/10.1086/651193

Graham, S., & Harris, K. (2018). Evidence-Based Writing Practices: a Meta-Analysis of existing meta-analysis. In R. Fidalgo, K. Harris, & M. Braaksma (Eds.), Design principles for teaching effective writing: theoretical and empirical grounded principles. Leiden: Brill Editions.

Graham, S., & Perin, D. (2007). What we know, what we still need to know: Teaching adolescents to write. Scientific studies to reading, 11(4), 313-335. https://doi.org/10.1080/10888430701530664

Graham, S., Capizzi, A., Harris, K., Hebert, M., & Morphy, P. (2014). Teaching writing to middle school students: a national survey. Reading and Writing, 27(6), 1015–1042. https://doi.org/10.1007/s11145-013-9495-7

Hayes, J. R., & Flower, L. (1980). Identifying the organization of writing processes. In Gregg, L.W., Steinberg, E.R. (eds.). Cognitive processes in writing (pp. 3-29). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Kieft, M., Rijlaarsdam, G., & Van den Bergh, H.(2008). An aptitude treatment interaction approach to writing-to-learn. Learning and Instruction, 18(4), 379-390. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.07.004

Kieft, M., Rijlaarsdam, G., Galbraith, D., & Van den Bergh, H. (2007). The effects of adapting a writing course to students’ writing strategies. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 565–578. https://doi.org/10.1348/096317906x120231

Kiuhara, S., Graham, S., & Hawken, L.S. (2009). Teaching writing to high school students: a national survey. Journal of Educational Psychology, 101(1), 136–160. https://doi.org/10.1037/a0013097

Kuhlemeier, H., Van Til, A., Feenstra, H., Hemker, B. (2013). Balans van de schrijfvaardigheid in het basis-en speciaal basisonderwijs 2. Periodieke Peiling van het Onderwijsniveau,53, 1-195.

López, P., Torrance, M., Rijlaarsdam, G., & Fidalgo, R. (2017). Effects of Direct Instruction and Strategy Modeling on Upper-Primary Students ’ Writing Development. Frontiers in Psychology, 8, 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01054

Mason, L. H., Harris, K. R., & Graham, S. (2002). Every child has a story to tell: Self-regulated strategy development for story writing. Education and Treatment of Children, 25(4), 496-506.

McCutchen, D. (1996). A capacity theory of writing: Working memory in composition. Educational Psychology Review, 8(3), 299-325. http://doi.org/ 10.1007/BF01464076.

Ministerio de Educación de España (2009). Evaluación general de diagnóstico. Recuperado de https://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/evaluaciongeneral diagnostico/pdf-completo-informe-egd-2009.pdf?documentId=0901e72b8015e34e

National Center for Education Statistics. (2012). The Nation’s Report Card: Writing 2011. The Nation’s Report Card: Writing 2011. Washington, D.C. https://doi.org/NCES 2008–468

Queensland governement (2018). P-12 curriculum, assessment and reporting framework. Department of Education, Training and Employment. Recuperado de http://education.qld.gov.au/curriculum/framework/p-12/

Rijlaarsdam, G., Braaksma, M., Couzijn, M.J., Janssen, T., Raedts, M., van Steendam, E., Toorenaar, J., & Van den Bergh, H. (2008). Observation of peers in learning to write. Practice and research. Journal of Writing Research, 1(1), 53-83. https://doi.org/10.17239/jowr-2008.01.01.3

Roscoe, R.D., & McNamara,D.S. (2013). Writing Pal: Feasibility of an Intelligent Writing Strategy Tutor in the High School Classroom. Journal of Educational Psychology, 105 (4), 1010-1025. https://doi.org/10.1037/a0032340

Schunk, D.H. (1986). Verbalization and children’s self-regulated learning. Contemporary Educational Psychology, 11(4), 347–36. https://doi.org/10.1016/0361-476x(86)90030-5

Torrance, M., Fidalgo, R., & García, J. N. (2007). The teachability and effectiveness of cognitive selfregulation in sixth-grade writers. Learning and Instruction, 17, 265–285 https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.02.003

Torrance, M., Fidalgo, R., & Robledo, P. (2015). Do sixth-grade writers need process strategies? British Journal of Educational Psychology, 85(1), 91–112. https://doi.org/10.1111/bjep.12065