Sistemas de evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas (EMICOG – PROFESORES)
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Аннотация
La proliferación de las herramientas y aplicaciones web sincrónicas, los sistemas de gestión de contenido, los cursos de enseñanza masivos y abiertos y los cambios constantes propios de la denominada sociedad de la información (SI), han conllevado que el principal reto del personal docente universitario sea su capacidad de adaptación e innovación. En este sentido, en la presente comunicación se describe el diseño de un instrumento ad hoc online, EMICOG – versión docente, diseñado a través de la herramienta SurveyMonkey. Con él, se pretenden estudiar las metodologías docentes aplicadas en las diversas asignaturas que imparte el profesorado de la Universidad de la Costa (Colombia), las formas de valoración o evaluación de las actividades transversales efectuadas así como sus prácticas docentes a través del análisis de seis secciones: i) datos de carácter general, ii) técnicas y estrategias instruccionales, iii) recursos utilizados en la evaluación y enseñanza de la asignatura, iv) variables psicoeducativas, v) necesidades formativas, y vi) procesos de enseñanza. Ha sido aplicado a 182 profesores universitarios, con el propósito de estudiar en qué medida estas actuaciones docentes pueden incidir en mejores resultados de competencias genéricas en las pruebas nacionales Saber Pro y en las variables psicoeducativas de los discentes, convirtiéndose pues en un instrumento de potenciación y mejora de la calidad docente y por consiguiente de los resultados académicos, mediante el esclarecimiento y la delimitación de las necesidades formativas, que serán la base de futuros programas/cursos instruccionales de estrategias eficientes para la mejora de la enseñanza y que repercutirán en la obtención de mayores logros académicos. Se trata de un Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia).
Скачивания
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Библиографические ссылки
Almerich, G., Orellana, N., y Díaz-García, I. (2015). Las competencias en TIC en el profesorado en formación y su relación con las creencias pedagógicas, la autoeficacia y la percepción de impacto de las TIC en la educación. En AIDIPE (Ed.), Investigar con y para la sociedad (Vol. 2, pp. 589- 597). Cádiz, España: Bubok. Recuperado de http://aidipe2015.aidipe.org
Arias, D. H., Díaz, O. C., Garzón, I., León, A. C., Rodríguez, S. P., y Valbuena, E. O. (2018). Entre las exigencias de calidad y las condiciones de desigualdad: Formación inicial de profesores en
Colombia. Bogotá: UPN.
Barnet, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
Calderón, A., Parra, C. A., y Piñeros, M. A. (2018). Guía de orientación Saber Pro: Módulos de competencias genéricas. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(Icfes).
CUC. (2018). Autoinforme de Acreditación. Barranquilla: CUC
Daumiller, M., Dickhäuser, O., y Dresel, M. (2019). University instructors’ achievement goals for teaching. Journal of Educational Psychology, 111(1), 131-148. doi: 10.1037/edu0000271
De la Paz, S., Monte-Sano, C., Felton, M., Croninger, R., Jackson, C., y Worland Piantedosi, K. (2016). A historical writing apprenticeship for adolescents: integrating disciplinary learning with cognitive strategies. Reading Research Quarterly, 52(1), 31-52. doi: 10.1002/rrq.147
Díaz-Flórez, O. C. (2018). Las competencias en la educación superior. Debates contemporáneos. Tesis Doctoral. Bogotá: UPN
García-Martín J., y García-Martín, S. (2018). Los MOOCS: Estado de la cuestión y propuesta educativa. En E. López-Meneses, D. Cobos Sanchiz, A. H. Martín Padilla, L. Molina García y A. Jaén Martínez (Eds.). Experiencias pedagógicas e innovación educativa: Aportaciones desde la praxis docente e investigadora (pp. 2935-2942). Barcelona: Octaedro.
García-Martín, J., Merchant, G., y García-Sánchez, J. N. (2016). Preparing to teach 21 st Century literacies. En C. Kosnik, S. White, C. Beck, B. Marshall, A. L. Goodwin y J. Murray (Eds.). Building
Bridges. Rethinking Literacy Teacher Education in a Digital Era (pp. 43 - 55). Rotterdam: Sense Publishers
García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2018). The instructional effectiveness of two virtual approaches: processes and product. Journal of Psychodidactics, 23(2), 117-127. doi: 10.1016/j.psicod.2018.02.002
García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2013). Patterns of web 2.0 tool use among young Spanish people. Computers and Education, 67(3), 105-120. doi: 10.1016/j.compedu.2013.03.003
García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2015). Use of Facebook, Tuenti, Twitter and Myspace among young Spanish people. Behaviour & Information Technology, 34(7), 685-703. doi:
1080/0144929X.2014.993428
García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2017). Pre-service teachers’ perceptions of the competence dimensions of digital literacy and of psychological and educational measures. Computers
& Education, 107, 54-67. doi: 10.1016/j.compedu.2016.12.010
García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2019). Promoción de las competencias para la vida a través de la gamificación en un MOOC. En D. Padilla Góngora, J. M. Aguilar Parra y R. López Liria
(Eds.). Salud y ciclo vital (pp. 289-296). Madrid: Editorial DYKINSON.
Gargallo-López, B., Suárez-Rodríguez, J., Garfella-Esteban, P. R., y Fernández-March, A. (2011). El cuestionario CEMEDEPU. Un instrumento para la evaluación de la metodología docente y evaluativa de los profesores universitarios. Estudios sobre Educación, 21, pp. 9-40.
Gonzales, M. C. (2013). Influencia de la autoeficacia docente colectiva en el profesorado universitario. Psicología Educativa, 3-12. doi: 10.5093/ed2013a2
Gonzales, M. C. (2018). Construcción de la escala de autoeficacia docente colectiva del profesorado universitario. Revista Espacios, 39(52), 30-38.
González, S. y Triviño, M. A. (2018). Las estrategias didácticas en la práctica docente universitaria. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 22(2), 371-388. doi:
30827/profesorado.v22i2.7728
Graham, S. (2018). A revised writer(s)-within-community model of writing. Educational Psychologist, 53(4), 258-279. doi: 10.1080/00461520.2018.1481406
Graham, S., Liu, X., Bartlett, B. Ng, C., Harris, K. R., Aitken, A., Barkel, A., Kavanauge, C., y Talukdar, J. (2018). Reading for writing: a meta-analysis of the impact of reading interventions on writing. Review of Educational Research, 88(2), 243–284. doi: 10.3102/0034654317746927
Graham, S., Liu, X., Ng, C., Bartlett, B., Harris, K. R., y Kavanauge, C. (2018). Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction: a meta-analysis. Reading Research Quarterly, 53(3), 279–304. doi: 10.1002/rrq.194
Halamish, V. (2018) Pre-service and In-service teachers’ metacognitive knowledge of learning dtrategies. Frontiers in Psychology, 9(2152), pp. 1-5. doi: 10.3389/fpsyg.20 18.02152
Hatlevik, I. K. R., y Hatlevik, O. E. (2018). Examining the relationship between teachers’ ICT self-efficacy for educational purposes, collegia collaboration, lack of facilitation and the use of ICT in teaching practice. Frontiers in Psychology, 9(935), pp. 1-8. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00935
Hew, K. F., y Cheung W. S. (2014). Students’ and instructors’ use of massive open online courses (MOOCs): Motivations and challenges. Educational Research Review, 12, 45-58. doi: 10.1016/j.edurev.2014.05.001
Lai, H.-M., Hsiao, Y-L., y Hsieh, P-J. (2018). The role of motivation, ability, and opportunity in university teachers’ continuance use intention for flipped teaching. Computers & Education, 124,
-50. doi: 10.1016/j.compedu.2018.05.013
Liaw, S. S., y Huang, H. S. (2013). Perceived satisfaction, perceived usefulness and interactive learning environments as predictors to self-regulation in e-learning environments. Computers & Education, 60, 14-24. doi: 10.1016/j. compedu.2012.07. 01
Lin, W. S. (2012). Perceived fit and satisfaction on web learning performance: IS continuance intention and task-technology fit perspectives. International Journal of Human-Computer Studies, 70, 498-507. doi: 10.1016/j.ijhcs.2012 .01.006
Montanares, E. G., y Junod, P. A. (2018). Creencias y prácticas de enseñanza de profesores universitarios en Chile. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 93-103. doi: 10.24320/redie.2018.20.1.1383
OECD. (2016). La educación en Colombia. MEC: OECD. Recuperado de: https://www.mineducacion. gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
Perandones, T. M., Herrera, L., y Lledó, A. (2013). Felicidad subjetiva y autoeficacia docente en profesorado de República Dominicana y España. European Journal of Investigation in Health,
Psychology and Education, 3(3), 277-288. doi: 10.1989/ejihpe.v3i3.50
Pfitzner-Eden, F. (2016). Why Do I Feel More Confident? Bandura’s Sources Predict Preservice Teachers’ Latent Changes in Teacher Self-Efficacy. Frontiers in Psychology, 7(1486), pp. 1-16.
doi: 10.3389/fpsyg.2016.01486
Tesouro, M., Corominas, E., Teixidó, J., y Puiggalí, J. (2014). La autoeficacia docente e investigadora
del profesorado universitario: relación con su estilo docente e influencia en sus concepciones sobre el nexo docencia-investigación. Revista de Investigación Educativa, 32 (1), 169-186. doi: 10.6018/rie.32.1.172771
Torrijos, P., Martín, J. F., y Rodríguez, M. J. (2018). La educación emocional en la formación permanente del profesorado no universitario. Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado, 22(1), 579-597.
Zhao, H., y Zhang, X. (2017). The influence of field teaching practice on Pre-service Teachers’ Professional Identity: A Mixed Methods Study. Frontiers in Psychology, 8(1264), 1-11. doi:
3389/fpsyg.2017.01264