¿Se encuentran los escolares que reciben apoyo educativo en situación de mayor riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en la escritura?
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Аннотация
Actualmente la escritura es considerada como un proceso cognitivo complejo en el que intervienen diversos factores que conducen a un correcto uso de la escritura en la edad adulta. Este proceso está formado por distintos subprocesos. Entre ellos cabe destacar la transcripción. La capacidad de transcripción adquiere un papel importante en la adquisición de la escritura, siendo de especial importancia en el inicio de la escolaridad. Si los niños son lentos e inexactos en el proceso de la transcripción conlleva a que su capacidad y calidad compositiva global en la producción de textos se vea gravemente perjudicada. La transcripción tiene un efecto significativo sobre la escritura global y el rendimiento académico de los niños en edad escolar, tanto es así que es considerada como un potente predictor para identificar a niños en riesgo de desarrollar déficits más graves en la escritura. Un hallazgo que refuerza la importancia de identificar las dificultades de escritura tan pronto como sea posible. A esto, hay que añadir que actualmente la enseñanza de la escritura en los primeros años de escolaridad se centra casi única y exclusivamente en los aspectos más formales del texto como la caligrafía o la legibilidad, excluyendo la instrucción en la fluidez. La presente investigación analiza las diferencias entre niños que reciben apoyo educativo por presentar retraso en la adquisición de las competencias del currículo escolar con niños que no lo reciben, considerando la fluidez y la exactitud en la escritura. Para ello se seleccionó una muestra de 181 alumnos que reciben apoyo educativo y 181 alumnos que no lo reciben, pertenecientes a los tres primeros cursos de Educación Primaria y cuyas edades oscilan entre 6 y 9 años. Los resultados obtenidos muestran que los niños que reciben apoyo educativo, aún recibiendo este apoyo, presentan mayores carencias en la fluidez y exactitud en la escritura, carencias que sin una apropiada instrucción podrían desembocar en futuras dificultades de aprendizaje en escritura.
Скачивания
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Библиографические ссылки
Berninger, V. W. (2000). Development of language by hand and its connections with language by ear, mouth, and eye. Topics in Language Disorders, 20 (4), 65-84.
Berninger, V. W., Abbott, R.D., Augsburger, A. & García, N. (2009). Comparison of pen and keyboard transcription modes in children with and without learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 32, 123-141.
Berninger, V. W., Abbott, R.D, Jones, J., Wolf, B., Gould, L., Anderson-Youngstrom, M., Shimada, S. & Apel, K. (2006). Early development of language by hand: Composing, reading, listening and speaking connections; Three letter writing modes and fast mapping in spelling. Developmental Neuropsychology, 29 (1), 61-92.
Berninger, V. W., & Amtmann, D. (2003). Preventing written expression disabilities through early and continuing assessment and intervention for handwriting and / or spelling problems: Research into Practice. In H. L. Swanson, K. R. Harris, & S. Graham (Eds.). Handbook of learning disabilities (pp. 345-363). New York: The Guildford Press.
Berninger, V.W., Fuller, F., & Whitaker, D. (1996). A process model of writing development across the life span. Educational Psychology Review, 8, 193-218.
Berninger, V.W., & Graham, S. (1998). Language by hand: A synthesis of a decade of research on handwriting. Handwriting Review, 12, 11–25
Berninger, V., & Swanson, L. (1994). Modifying Hayes and Flower’s model of skilled writing to explain beginning and developing writing. Advances in Cognition and Educational Practice 2, 57-81.
Berninger, V. W., Yates, C., Cartwright, A., Rutberg, J., Remy, E., & Abbott, R. (1992). Lower-level developmental skills in beginning writing. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 4, 257-280.
Borzone, A.M. (2005). Lectura y escritura. Enseñanza de la lengua escrita en los primeros años [Reading and written. Teaching of writing language in the first years of school]. Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura. La Rioja, España.
Borzone, A. M. & Diuk, B. (2003). La escritura de textos en niños pequeños: Conocimiento ortográfico y producción textual [Text´s writing of Little children. Orthographic Knowledge and text production]. Cultura y Educación, 15, 17-27.
Bos, C. S., & Vaughn, S. (2006). Strategies for teaching students wih learning and behavior problems. Boston: Allyn and Bacon.
Gersten, R. & Baker, S. (2001). Teaching expressive writing to students with learning disabilities: A metaanalysis. The Elementary School Journal, 101, 251-272.
Graham, S. (1986). The reliability, validity, and utility of three handwriting measurement procedures. Journal of Educational Research, 79, 373-380.
Graham, S. (1990). The role of production factors in learning disabled students’ compositions. Journal of Educational Psychology, 82(4), 781-791. doi:10.1037/0022-0663.82.4.781.
Graham, S. (1999 a). The role of Text Production Skills in Writing Development. Learning Disability Quarterly, 22(2), 75-77.
Graham, S. (1999 b). Handwriting and Spelling Instruction for Students with Learning Disabilities: A Review: Learning Disabilities Quarterly, 22(2), 78-98.
Graham, S., & Harris, K. R. (2000). The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35(1), 3-12.
Graham, S. & Harris, K. (2005). Writing better. Effective strategies for teaching students with learning difficulties. Baltimore: Paul H. Brookes.
Graham, S., & Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects. Educational Psychology Review, 8(1), 7-87.
Hayes, J. & Flower, L. (1980). Identifying the organization of writing processes. En L. W. Gregg & E.R. Steinnberg (Eds.), Cognitive processes in writing (pp. 3-30). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Jiménez J.E. (2012). Early Grade Writing Asssessment (EGWA): A report and a model instrument. París: United Nations, Educational Scientific and Cultural Organization. Manuscrito sin publicar.
Jones, D., & Christensen, C. A. (1999). Relationship between automaticity in handwriting and students’ ability to generate written text. Journal of Educational Psychology, 91(1), 44-49. doi:10.1037/0022-0663.91.1.44.
Mc Cutchen, D. (1996). A capacity of writing: Working memory in composition. Educational Psychilogy Review, 8, 299-325.
Merrell, K. (1996). Social-Emotional Assessment in Early Childhood: The Preschool and Kindergarten Behavior Scales. JEI, 20, 2. 132 - 145.
Parush, S., Lifshitz, N., Yochman, A., & Weintraub, N. (2010). Relationships between handwriting components and underlying perceptual-motor functions among students during copying and dictation tasks. OYJR: Occupation, Participation and health, 30, 39-48. doi: 10.3928/15394492-20091214-06.
Rubin, N., & Henderson, S. E. (1982). Two sides of the same coin: Variations in teaching methods and failure to learn to write. Special Education: Forward Trends, 9(4), 7-24.
Salvador, F. (2005). Procesos cognitivos en la expresión escrita: modelos teóricos e investigación empírica. En F. Salvador (ed.), La expresión escrita de alumnos con necesidades educativas especiales: procesos cognitivos (pp.15-43). Málaga: Ediciones Aljibe, S.L.
Sassoon, R. (1993). The art and science of handwriting. Oxford: Intellect.
Satz, P. y Fletcher, J. (1988). Early Identifications of Learning Disabled Children: An Old Problem, Revisited. Journal of Consulting and Clinical Psycology ,56, 824-829.
Sovik, N., & Arntzen, O. (1991). A developmental study of the relation between the movement patterns in letter combinations (words) and writing. In J. Wann, A. Wing, & N. Sovik (Eds.), Development of graphic skills: Research, perspectives and educational implications (pp. 77–89). London: Academic Press.
Troia, G. A. (2002). Teaching writing strategias to children with disabilities: Settig generalization as the goal. Exceptionality, 10, 249-269.