Los docentes que creen en la inclusión educativa ¿tienen una actitud favorable hacia el alumnado de altas capacidades?
Artikel-Sidebar
Hauptsächlicher Artikelinhalt
Abstract
Apostar por la inclusión educativa supone promover una educación de calidad para todo el alumnado. Las creencias y actitudes del profesorado hacia la inclusión constituyen un factor que puede influir sobre la calidad de la respuesta educativa que reciben los alumnos. En el caso de las Altas Capacidades, esta relación se ha visto ampliamente probada en estudios nacionales e internacionales, incluso se observa que el profesorado más comprometido con el concepto de inclusión no siempre tiene actitudes favorables hacia este alumnado (McCoach y Siegle, 2007; Tirri, Tallent-Runnels, Adams, Yuen y Lau (2002). El objetivo de este estudio ha sido comprobar qué relación existe entre las actitudes del profesorado hacia la inclusión educativa y hacia los alumnos/as con altas capacidades y su educación. Participaron 203 profesores/as en activo (56 hombres y 147 mujeres) de distintos niveles educativos, con edades entre los 22 y los 74 años, 48.53 (15.5) años, los cuales respondieron dos cuestionarios: Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión (Cardona, Gómez-Canet y González-Sánchez, 2000) y Opiniones sobre los alumnos con altas capacidades y su educación (Original de Gagné & Nadeau (1991, adaptado por Tourón, Fernández y Reyero, 2002). Se comprobó que los docentes de menoredad ylos mejor formados muestran actitudes másfavorables hacialainclusión, sin embargo, estas características no siempre coinciden cuando valoramos sus actitudes hacia el alumnado de altas capacidades.
Downloads
Artikel-Details
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Keine Bearbeitungen 4.0 International.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Literaturhinweise
Ainscow, M. (2007). From special education to effective schools for all: a review of progress so far. Londres: SAGE.
Ajzen, I. (2012). Martin Fishbein’s legacy: The reasoned action approach. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science, 640 (1),11-27 doi:10.1177/0002716211423363.
Brulles, D., Saunders, R., & Cohn, S. J. (2010). Improving performance for gifted education. Journal for the Education of the Gifted, 18(1), 74-86.
Balboni, G. y Pedrabissi, L. (2000). Attitudes of Italian teachers and parents toward school inclusion of students with mental retardation: The role of experience. Education & Training in Mental Retardation & Development Disabilities, 35, 148-159.
Cardona, M. C., Gómez-Canet, P. F.y González-Sánchez, M. E. (2000). Cuestionario de Percepciones del Profesor acerca de una Pedagogía Inclusiva. Documento no publicado, Universidad de Alicante.
Chiner E. (2011). Las percepciones y actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores del uso de prácticaseducativasinclusivasen elaula. (Tesis doctoral, Universidad de Alicante).
Copenhaver R.V. & Mc Intyre, D.J. (1992). Teacher Perceptions of Gifted Student. Roeper Review. 14(3), 151-154.
Curtis, J. (2005). Preservice teachers’ attitudes toward gifted Students and gifted education. (Doctoral Dissertation), Columbia University Teachers College, New York, United States. España. Decreto 228/2014 de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. Diario Oficial de Extremadura, 21 de octubre de 2014, núm. 202, pp. 31554-31588.
Fernández, T. & Sánchez, T. (2012). Dificultades asociadas a las altas capacidades intelectuales. Sevilla: MAD, S. L.
Folsom, C. (2009). Attitudes of Gifted Children. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Gagné, F. (1991). Brief presentation of Gagnéand Nadeau’sattitudescale: Opinionsabout the gifted and theireducation. Université du Québec à Montréal. Québec, Canada.
Gagné, F. y Nadeau, L. (1991). Opinions about the Gifted and their Education. Université du Québec à Montréal. Québec, Canada.
Geake, J. G. y Gross, M. U. (2008). Teachers’ negative affect toward academically gifted Students. Gifted Child Quarterly, 52, 217-231.
Glaubman, R. y Lifshitz, H. (2001). Ultra-orthodox Jewish teachers’ self-efficacy and willingness for inclusion of pupils with special needs. European Journal of Special Needs Education, 16, 207-223.
Gomez, C., Gozalo, M., Leon, B. y Mendo, S. (2019). Extremadura, verde, blanca y negra. Avances en altas capacidades. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologia, 1(2), 65-74.
Guirado, Á. (2015). ¿Qué sabemos de las altas capacidades? Barcelona: GRAÓ.
Jacobs, N., & Harvey, D. (2010). The extent to which teacher attitudes and expectations predict academic achievement of final year students. Educational Studies, 36(2), 195-206.
Kunter, M., & Holzberger, D. (2014). Loving teaching: Research on teachers’ intrinsic orientations. New York: Routledge.
Matheis, S., Kronborg, L., Schmitt, M & Preckel, F. (2018). Threat or challenge? Teacher beliefs about gifted students and their relationship to teacher motivation. Gifted and talented international, 33, 1-26.
McCoach, D. B., & Siegle, D. (2007). What predicts teachers’ attitudes towards the gifted? Gifted Child Quarterly, 51, 246-255.
National Association for Gifted Children -CEC (2013). Teacher preparation standards in gifted and talented education. http://www.nagc.org/sites/default/files/standards/research%20support%20for%202013%20stands.pdf
National Association for Gifted Children (8 de mayo de 2020). Queesla dotacion. Washington DC. www.nagc.org.
Pierce, R. y Adams, C. (2009). Attitudes of preservice and experienced teachers toward diverse learners: An expanded abstract. (Doctoral Dissertation), Ball State University, Indiana, United States.
Reyes, M. M. (2010). La formación del profesorado, motor de cambio en la escuela del siglo XXI. Revista de Educación Inclusiva, 3(3), 89-102.
Tirri, K. A., Tallent-Runnels, M. K., Adams, A. (2002). Cross-cultural predictors of teachers’ attitude towards gifted education: Finland, Hong Kong, and the United States. Journal for the Education of the Gifted, 26(2), 112-131.
Tourón, J., Fernández, R. y Reyero, M. (2002). Actitudes del profesorado hacia la superdotación. Implicaciones para el desarrollo de programas de formación. Faísca, 8, 95-110.
Tourón, J. & Freeman, J. (2017). APA Handbook on Giftedness and Talent. Washington: American Psychological Association (APA).
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y Marco de acción ante las necesidades educativas especiales. París: UNESCO.
Van Hove,G., De Schauwert, E., Verdugo, M.A. Calvo, I.& Amor, A. (2019) Inclusive Education: The Way Forward. National Report: Spain. European Commission agreement 2017-3338/001-001.
Van Reusen, A. K. Shoho, A.R. y Barker, K.S. (2000). High school teacher attitudes toward inclusion. The High School Journal, 84 (2), 7–20.
VanTassel-Baska y Stambaugh, T. (2005). Challenges and Possibilities for Serving Gifted Learners in the Regular Classroom. Theory Into Practice 44(3), 211–217.
Verdugo, M. A., Arias, B. y Jenaro, C. (1994). Actitudes hacia las personas con minusvalía. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto Nacional de Servicios Sociales.
Vicuña, K. D. (2013). Percepciones y actitudes de profesores de primero a séptimo año de Educación General Básica del Distrito Educativo 4 hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores de uno de prácticas educativas inclusivas en el aula (Tesis doctoral, Universidad Casa Grande, Ecuador).
Winstanley, C. (2004). Too Clever by Half: A Fair Deal for Gifted Children. Stoke-on-Trent: Trentham Books.)