Fortalecimiento de habilidades socioemocionales en preescolares. Resultados de una intervención basada en juego
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
Objetivo: evaluar una intervención basada en juego para fortalecer las habilidades socioemocionales en prescolares de Mérida, Yucatán, México. Método: Se realizó un estudio cuantitativo con diseño de grupo único pretest-postest en una muestra de 22 niños de tercer grado de un preescolar público. Se aplicó el Instrumento de evaluación del desarrollo socioemocional de niños de preescolar y primaria (Guevara et al., 2022) a una submuestra de 10 niños de cinco años de edad, elegidos de manera no probabilística y por cuota. A partir de los resultados obtenidos en el pretest, se diseñó e implementó de abril a mayo de 2024, un programa de intervención grupal compuesto por 15 sesiones de dos horas cada una, abordando temáticas como el reconocimiento de sí mismo y de los demás, el manejo de emociones, la convivencia, el respeto y la resolución de conflictos. La intervención se fundamentó en metodologías lúdicas, cooperativas y de aprendizaje social y emocional. Una vez finalizada la intervención, se aplicó el mismo instrumento empleado en la fase pre. Resultados: El análisis de diferencias mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon confirmó mejoras estadísticamente significativas en 9 de las 11 dimensiones evaluadas. Conclusiones: los hallazgos confirman que las intervenciones basadas en el juego constituyen una estrategia efectiva para promover el desarrollo socioemocional en niños preescolares mexicanos.
Details de l'article
Rubrique
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Comment citer
Références
American Psychological Association. (2017). Ethical principles of psychologists and code of conduct.
https://www.apa.org/ethics/code/
Bisquerra, R., y Chao, C. (2021). Educación emocional y bienestar: Por una práctica científicamente fundamen-
tada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1(1), 9-29. https://doi.org/10.48102/rieeb.2021.1.1.4
Campo, L. A. (2014). Desarrollo del autoconcepto en niños y niñas relacionado con la interacción social en la
infancia. Psicogente, 17(31), 67–79. https://doi.org/10.17081/psico.17.31.422
CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning). (2020, 20 de noviembre). El Aprendizaje
Social y Emocional: Una Presentación en español (SEL 101 in Spanish). https://casel.org/events/el-aprendizaje-social-y-emocional-una-presentacion-en-espanol/
Chernyshenko, O., Kankaraš, M., y Drasgow, F. (2018). Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual framework for the OECD Study on Social and Emotional Skills. OECD Education Working Papers, (173). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/db1d8e59-en
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., y Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta analysis of universal school based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181–1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Dapp LC & Roebers CM. (2019). The Mediating Role of Self-Concept between Sports-Related Physical Activity and Mathematical Achievement in Fourth Graders. International Journal of Environmental Research and Public Health 16(15), 2-16. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6695979/pdf/ijerph-16-02658.pdf
Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64(1), 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
Diario Oficial de la Federación [DOF]. (2013). Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5284148&fecha=04/01/2013#gsc.tab=0&gsc.tab=0
Fernández-Cabezas, M., Benítez J. C., Fernández, E., Justicia, F., & Justicia-Arráez, A. (2011). Desarrollo de la competencia social y prevención del comportamiento antisocial en niños de 3 años. Infancia y Aprendizaje, 34(3), 337-347. https://doi.org/10.1174/021037011797238603
Fernández-Hawrylak, M., Heras-Sevilla, D., y Cepa-Serrano, A. (2020). Evaluation of the Effectiveness of the Emotional Education Program EMO-ACTION within a Preschool Setting. Estudios sobre Educación, 39, 87–107. https://doi.org/10.15581/004.39.87-107
Flores, A., y Luzuriaga, R. (2018). Evaluación de competencias emocionales en preescolar. Revista Relep - Educación y Pedagogía en Latinoamérica, 1(1), 28-35. https://doi.org/10.46990/relep.2018.1.1.206
Garaigordobil, M. (2007). Programa Juego 4-6 años. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4-6 años. Pirámide.
Goldstein, T. R., y Lerner, M. D. (2018). Dramatic pretend play games uniquely improve emotional control in young children. Developmental Science, 21(4), e12603. https://doi.org/10.1111/desc.12603
González-Grandón, X., Chao-Rebolledo, C., y Patiño-Domínguez, H. A. M. (2021). El juego en la educación: Una vía para el desarrollo del bienestar socioemocional en contextos de violencia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(2), 233–270. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.2.375
González-Moreno, C. X. (2021). Juego de roles sociales, función simbólica y desarrollo de la personalidad en la
edad preescolar. Obutchénie: Revista De Didática E Psicologia Pedagógica, 5(1), 18-42. https://doi.org/10.14393/OBv5n1.a2021-60584
Guevara, Y., Rugerio, J. P., Flores, C., Hermosillo, A., Cárdenas, K., y Corona, A. (2022). Evaluación de habilidades socioemocionales en alumnos mexicanos que ingresan a educación primaria. Enseñanza e Investigación en Psicología, 4(2), 570-585. https://revistacneip.org/index.php/cneip/article/view/164/162
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación, 6º ed. McGraw-Hill España.
Justicia-Arráez, A., Pichardo, M. C., y Justicia, F. (2015). Efecto del programa Aprender a Convivir en la competencia social y los problemas de conducta del alumnado de 3 años. Anales de Psicología, 31(3), 825-836. https://doi.org/10.6018/analesps.31.3.185621
Mega, A. M., y Liesa, M. (2017). El juego cooperativo como método para favorecer la inclusión y el desarrollo de conductas prosociales. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 3(2), 649-657. https://doi.org/10.22370/ieya.2017.3.2.795
Muchiut, Á. (2018). Educación emocional, una deuda pendiente en nuestros salones de jardín de infantes. Revista de Educación, 0(14), 137-152. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/2631/2934
Muchotrigo, M., y Merino-Soto, C. (2020). Efectos de un programa de intervención sobre las habilidades emocionales en niños preescolares. REOP - Revista Española De Orientación Y Psicopedagogía, 31(1), 62-80. https://doi.org/10.5944/reop.vol.31.num.1.2020.27290
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). (2015). Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264226159-en
Osés, M., Duarte, E., y Pinto, L. (2016). Juegos cooperativos: efectos en el comportamiento asertivo en niños de 6º grado de escuelas públicas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(3), 176-186. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/886
Pichardo-Martínez, M. D. C., Justicia-Arráez, A., Alba-Corredor, G., y Fernández-Cabezas, M. (2015). Desarrollo de la competencia social y prevención de problemas de conducta en el aula infantil. Pensamiento Psicológico, 14(1). https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI14-1.dcsp
Redondo, C., y Zapata, C. (2022). Relación entre calidad de vida y competencias socioemocionales. Techno Review International Technology Science and Society Review, 11(5), 1-11. https://doi.org/10.37467/revtech-no.v11.4461
Secretaría de Educación Pública. (2016). Programa Nacional de Convivencia Escolar. https://www.seg.gob.mx/programadeconvivenciaescolar/descargas/guiapreescolar.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2024). Educación socioemocional en el marco de la Nueva Escuela Mexicana: Educación básica. Fases 3 a 6. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/08/Educacion-socioemocional-en-el-Marco-de-la-NEM.pdf
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., y Weissberg, R. P. (2017). Promoting Positive Youth Development Through School Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta Analysis of Follow Up Effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
UNESCO Santiago (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Oficina Regional para América Latina y el Caribe (2021). Habilidades socioemocionales en América Latina y el Caribe: Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380240/PDF/380240spa.pdf.multi
UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia). (2022). Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque formativo: Propuestas y sugerencias prácticas para los reglamentos internos de las comunidades educativas. https://www.unicef.org/chile/documents/construyendo-acuerdos-de-convivencia-con-enfoque-formativo
Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., y Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3), e20182058. https://doi.org/10.1542/peds.2018-2058
Zych, I., Ortega-Ruiz, R., y Sibaja, S. (2016). El juego infantil y el desarrollo afectivo: afecto, ajuste escolar y aprendizaje en la etapa preescolar. Infancia y Aprendizaje, 39(2), 380-400. https://doi.org/10.1080/02103702.2016.1138718